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    易混點辨析-個體身心發展的五大規律

    來源:教師招聘網  時間:2019-08-05 15:17:02

    2019下教資筆試直播課

    一、順序性VS階段性

    順序性是指人的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。

    教學啟示是教育工作者應按照發展的序列進行施教,做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節而施”等等都是有違身心發展順序性規律的。

    階段性是指個體的發展是一個分階段的連續過程,前后相鄰的階段是有規律的更替的,前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發展任務。比如幼兒園小學化。

    教學啟示是人的身心發展的階段性規律決定教育工作者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行,在教育教學的要求、內容和方法的選擇上,不能搞“一刀切”,還要注意各階段間的銜接和過渡。

    區別:

    順序性強調發展順序、方向,從A到B,這個過程是不可逆,不可跨越的。

    階段性強調不同階段對比,A和B的不同。

    二、不平衡性VS個別差異性

    不平衡性:一是:個體內部同一方面的發展在不同的年齡階段是不均衡的。

    二是:個體內部不同方面在不同發展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經達到較高的發展水平,有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

    教學啟示是教育要遵循兒童身心發展的不均衡性,要適時而教,即要在兒童發展的關鍵期或最佳期及時的進行教育。

    個別差異性:個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看,首先表現為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異,還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次,個別差異表現在身心的所有構成方面,其中有些是發展水平的差異,有些是心理特征表現方式上的差異。

    教學啟示是教育必須因材施教,充分發揮每個學生的潛能和積極因素,有的放矢地進行教學,使每個學生都得到最大的發展。

    區別:

    不平衡性是同一個人不同方面的比較,個別差異性強調不同人之間比較。

    三、階段性VS不平衡性

    區別:

    階段性強調不同時期的發展任務、方法和特點各不相同,而不平衡性重點在于不同時期的發展速度。

    習題演練:

    1.皮亞杰的認知發展階段理論認為,人的發展順序是從感知運動階段、前運算階段、具體運算階段到形式運算階段這樣一個發展歷程。這體現了身心發展的( )規律。

    A.順序性 B.階段性 C. 不平衡性 D.差異性

    1.【答案】A。解析:順序性是指個體身心發展是從低級到高級、簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。順序性強調這個過程是不可逆的,皮亞杰認為,每個孩子的發展都會經歷這四個階段,這四個階段的順序是不可逆的,因此,體現了順序性。

    2.皮亞杰的認知發展階段理論認為,0-2歲是處于感知運動階段,這一階段兒童獲得了客體永恒性,2-7歲的兒童處于前運算階段,這一階段兒童以自我為中心,這體現了身心發展的( )規律。

    A.順序性 B.階段性 C. 不平衡性 D.差異性

    2.【答案】B。解析:階段性是指不同的階段有不同的特點和任務,不能一刀切。題干中0-2、2-7歲的兒童在不同的階段有不同的特點和任務,因此,體現的是階段性。

    3.我國歷史上著名的大思想家王陽明在5歲還不能開口說話,卻能默誦祖父的眾多藏書。這說明( )。

    A.互補性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性

    3.【答案】C。解析:不平衡性強調同一方面和不同方面的發展速度不同,也就是有的發展快,有的發展慢,題干中王陽明在在5歲還不能開口說話,卻能默誦祖父的眾多藏書,這說明王陽明在5歲時的口語表達能力較慢,默誦能力卻發展速度較快。因此,體現的是不平衡性。階段性強調不同階段,不同題干中只有5歲一個階段,排除階段性,差異性強調與他人的對于,題干中就王陽明一個人,排除差異性,互補性強調一方面與另一方面的補償,題干中不涉及補償,排除互補性。

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    (責任編輯:岳曉明)

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