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    教育學中的“顯性”與“隱性”

    來源:教師招聘網  時間:2019-08-05 15:21:38

    2019下教資筆試直播課

    一、根據教育功能呈現的形式劃分——顯性功能與隱性功能

    顯性教育功能是依照教育目的,教育在實際運行中所出現的與之相符合的結果。如促進人的全面和諧發展、促進社會的進步,就是顯性教育功能的表現。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現的非預期的功能,如教育復制了現有的社會關系,再現了社會的不平等,學校照管兒童的功能等,都是隱性功能的表現。顯性與隱性的區分是相對的,一旦隱性的潛在功能被有意識地開發、利用,就轉變成了顯性教育功能。

    日本學者柴野昌山結合教育功能的不同分類予以舉例說明,例如考試作為教師評價學生學習效果、強化學生學習欲望的工具來說具有正向顯性功能,但若教師僅憑考試成績來評價學生,便會導致學生產生書呆子型成就中心的偏向,這是考試的負向隱性功能;又如,學校中的表揚制度以及晨會之類的儀式性活動的本來目的只在于幫助學生區分正誤,但也可能會產生增強學生對學校的歸屬意識,促進群體整合等預料之外的副產品,這些副產品便是正向隱性功能,至于負向顯性功能,學校教育作為一種價值追求,一開始就竭力避免教育的負向顯性功能,但由學生群體的反學校、反教師的亞文化而導致的各種不良行為或越軌行為則屬于負向顯性功能。

    二、根據課程呈現形式劃分——顯性課程和隱性課程

    美國著名教育學家、課程論專家杰克遜于1968年出版了《班級生活》一書,他在這本書中首次提出“隱性課程”這一概念。一般認為,“隱性課程”是與“顯性課程”相對應的范疇。如果說顯性課程是學校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”的話,那么隱性課程則是學生在學習環境(包括物質環境、社會環境和文化體系)中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。這當然是非正式的、非官方的課程,具有“潛在性”。顯性課程(有計劃的學習經驗)與隱性課程(非預期的學習經驗)共同構成學校課程的全貌——“實際課程”。

    隱性課程具有如下特點:

    第一,隱性課程的影響具有彌散性和普遍性。隱性課程的影響可以說無處不在,只要存在教育,就必然存在隱性課程的影響,因為每一個學習者都是主體,每一個主體的心靈的特性都是獨異的,在同一個教育情境中,不同的主體會解讀出不同的意義,而這些意義是超出教育者預測之外的;

    第二,隱性課程的影響具有持久性。許多隱性課程都是通過心理的無意識層面對人產生影響的,像對情感態度的影響、對價值觀念的影響、對性別角色的形成等,都是潛移默化的,這些影響一經確立,就持久地影響人的心理與行為,難以改變;

    第三,隱性課程的教育影響既可能是積極的,也可能是消極的。不論是知識的學習,還是情感、價值的陶冶,隱性課程對學習者的影響都既可能是積極的,也可能是消極的。教育者的教育藝術集中體現在如何發揮隱性課程的積極教育影響和減少隱性課程的消極影響上;

    第四,隱性課程的內容既可能是學術性的,也可能是非學術性的。有些隱性課程是學術性的,如潛移默化地學會某種學術知識、學術觀點、學術態度、學科探究方式等。也有些隱性課程是非學術性的,如隱含于班級和學校結構、行為規范和規則、人際交往方式等方面的隱性課程影響。

    隱性課程與顯性課程的關系:

    (1)隱性課程與顯性課程是兩種不同的課程類型,二者在性質、特點、功能等方面各不相同。最明顯的區別是顯性課程主要是有計劃的、預期性的教育影響,而隱性課程則主要是非計劃性、非預期性的教育影響。(2)隱性課程與顯性課程之間也存在內在聯系。一方面,顯性課程的實施總是伴隨著隱性課程。因為課程的實施者是教師與學生,他們是以自主性、能動性、創造性為特征的兩類主體,這就決定了課程的實施過程絕非機械地執行既定課程方案的過程,課程實施過程具有不可預期性,必然存在非計劃性、非預期性的教育影響,必然存在隱性課程。另一方面,隱性課程也在不斷轉化為顯性課程。當人們認識到顯性課程中存在的積極的或消極的隱性課程影響的時候,在后繼的課程開發與實施中,會有意識地對隱性課程加以控制,這樣,原來的隱性課程也就轉化為有計劃的、預期性的顯性課程,而這些顯性課程在實施過程中又會產生新的隱性課程影響。所以,顯性課程與隱性課程的動態轉化過程是永恒的、無止境的。

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    (責任編輯:岳曉明)

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